《教育艺术》杂志社官方网站

教育艺术-《教育艺术》杂志社官方网站,“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组官方合作网站

当前位置: 首页 > 精品文章 >

言文并重 少教多学——《两小儿辩日》课堂教学点评

时间:2013-11-20 22:36来源:《教育艺术》 作者:张伟忠 点击:

       封潇老师执教的《两小儿辩日》,在全国“教育艺术杯”课堂教学大赛中荣获一等奖。这堂课有两个特点给大家留下了深刻印象:一是重视朗读,言文并重;二是以学为主,少教多学。

       这堂课最明显的特色就是以不同形式的朗读贯穿始终,从教学设计来看,一共安排了五个环节的朗读,每一环节都独具匠心:一读识文,这是对课文的整体感知;二读说文,重在疏通文意;三读辩理,通过分角色朗读让学生在活动中体会课文的论辩特色;四读析人,抓住关键字词,让学生赏析文中的人物形象;五读启智,总结学习方法,启迪做人智慧。这五个环节,丝毫没有机械生硬之感,而是环环相扣、步步深入,既体现了教师对文本的深入理解和把握,又符合学生由浅入深的学习心理规律,实现了教学目标的多维达成。

       这堂课仅是齐读就安排了七次,但没有给人单调重复之感,这是为什么呢?原因除了每次朗读的指向和重点不同之外,也和教师巧妙的指导方法密切相关。如“一读识文”环节,在疏通字词、纠正错音之后,教师适时抛出这样一个问题:“请同学仔细观察课文,文中除了逗号,句号外,还有几个特殊符号,你找到了吗?”这其实是一个很有语文味的问题,为学生在读准字音和读出语气之间架设了一座桥梁,提供了一个抓手,让学生的注意力从字音字义自然转到了文句的语气。此时学生的探究欲望和尝试意识开始被唤醒,并在此后渐入佳境。在“三读辩斗”环节,教师安排学生分角色朗读,还原式想象,代入式体验,生生互辩,师生互辩,亮点频出,课堂气氛不断推向高潮。在轻松活泼的氛围中,在全体参与的活动中,学生对课文的核心部分产生了深刻理解,不只是内容的理解,还有论辩方式的体验,以及多角度思考问题的默会,等等。其效果不亚于一次小型的综合性学习。从学生兴奋的表情和参与的活跃程度就可以看出,这堂课对他们的影响将是长久的。

       教师重视朗读行为的背后,是对文言文教学规律的尊重。文言文教学既要重视“言”,也要重视“文”,不能顾此失彼,也不能重此轻彼。言文关系,说起来简单,但在实际教学中却不好处理。在传统教学模式中,要么偏于串讲串译的文意理解,要么偏于文章特色的赏析,把文言文教成了现代文。但在这堂课上,却以朗读为主线完美地连接起了“言”与“文”的教学。《两小儿辩日》属于较为浅易的文言文,语言简洁,人物对话体现了“辩”的特色,所以教学的重点应定位在感悟古文的语言特点和欣赏人物形象。这种感悟和欣赏,在贯穿课堂全程的朗读活动中,轻松地实现了。

       这堂课的第二个特点是落实了以学为主、少教多学的理念。以学为主的核心理念就是要使学生的学习成为课堂上的核心事件,教师要始终关注学生的学习状态和学习效果;多学少教就是教师在课堂上要把更多的时间和空间留给学生,当然,适当的讲解和指导也是必要的。少教不等于不教,关键是教在学生需要的时机,教在学生似懂非懂的地方。如“二读说文”环节对于“游”的理解,学生一开始翻译为“游玩”,教师马上反问、纠正,丰富了学生的认识,给学生留下了深刻的印象。还有一些语法现象,教师在学生朗读、翻译的过程中随文点拨,也取得了很好的效果。这样的少教是一种精教,前提是教师课前精心的准备和课上敏锐的关注。多学意味着学生的全员、全程参与,以及深度参与,从这堂课整个教学过程来看,学生基本做到了。就比赛课而言,这是不容易的。其原因一方面在于教师所采用的有效教学策略,如翻译环节采用“开火车”的方式,辩斗环节采用分角色的方式,既有个人展示,也有群体参与,更不用说七次齐读。另一方面在于对学生兴趣的激发和探究欲望的唤醒。首先是教学设计五个环节之间存在一定梯度,每个环节的朗读都有不同的关注点和兴奋点;其次是每个环节之中教师都设计了富有挑战性的问题或活动,使学生欲罢不能。学生情绪高涨、思维活跃,自然就是对课堂的深度参与。新课标环境下的文言文教学,是目前语文教学界正在

       探讨的一个重要课题。这堂课为我们提供了一个可资研究和参考的案例,虽然未必完美,但我认为是一个较为成功的案例,因为它既贴近文本,又贴近学生,是真正教学生“学”,又确实使学生学有所得的。

(作者单位 山东省教学研究室)

(责任编辑:admin)

------分隔线----------------------------