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探科学之真,寻艺术之美

时间:2013-10-19 18:50来源:《教育艺术》 作者:王嵩涛 点击:

——谈教师的专业发展历程

  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。在新的历史条件下,教师的职业发展怎样才能与中华民族伟大复兴同步,甚至提前,从而担负起艰巨的历史使命?我认为,教育要创新,必须加快教师专业化发展的步伐,需要有一大批教育艺术家引领。教育艺术家的成长是一个探科学之真、寻艺术之美的过程。

  一、教师职业的发展历程:从兼职到专业

  教师,作为人类社会最古老的职业之一,已经有几千年的历史。但是,教师职业的专业化,才有几十年的历史。

  教师产生、发展的历程是和社会分工的出现与深化、教育的产生与发展相伴而行的。早期的教师,是承担教育之责的部落首领、长者和能人,可以说,这个阶段的教师,其实就是兼职,是原始社会部落首领的一种副业。这个时期教师身份的特征,类似于后世所说的“政教合一,官师一体”。从远古时候开始,古人就懂得有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代,如古代传说中所说的燧人氏教人钻木取火,有巢氏教民构木为巢,伏羲氏教民以猎,包牺氏教民以渔,神农氏教民稼穑,仓颉氏造字,等等。可以说,教师,从诞生伊始,就传承和光大了人类的文明。

  教师成为一种职业,伴随学校教育产生和发展,这是奴隶社会兴起之后的事情。人类进入现代社会,生产技术和社会文明的进步推动了各种职业的专业化进程,教师职业也不例外。1996年,联合国教科文组织在第45届国际教育大会上曾提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”,“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。今天,教师专业化已经成为是世界教师教育的发展趋势和潮流,是实施科教兴国战略的需要。教师作为一种专业,有着“专业”的一般属性:(1)是一种技术职业,为社会提供不可替代的服务;(2)专业的服务在社会中得到认可和尊重;(3)专业的形成对本行业发展具有促进作用;(4)专业从业者需要经过长期有效的培养与训练。

  二、教师的专业发展

  (一)教师专业化与专业化的教师

  教师专业化的概念包含两个方面:一是,教师职业的专业化。第二,是教师个体的专业化。

  教师职业的专业化是从事教师职业的一群人,通过其对社会的服务和贡献,使教师职业逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的努力过程。教师专业化的提出揭示了现阶段教师职业的性质和发展状态:教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离,教师职业是一个“形成中的专业”,教师专业化是一个不断深化的历史过程。教师个体的专业化是指教师个体专业水平提高的过程。它贯穿于教师整个的专业生涯之中,它是指教师依托专业组织,通过终身的专业训练,逐步提高从教素质,使其具备教育专业知识技能和专业道德的成长过程。

  经历了教师职业的专业化,使一类人成为了教师,具备了从事教育工作的资质。而专业化的教师,则是教师个人修炼的结果,是教师成长的必经阶段。

  (二)从技术型教师向反思型教师迈进

  教师形象是人们对教师仪表、教学举止、教学语言和礼仪表现上的一种宽泛意义上的界定。苏联著名教育学家乌申斯基说过:教师的言谈举止是任何一本教科书、任何的道德箴言和任何的惩奖制度都不能替代的一种强大的教育力量。同时,教师形象折射出不同时代和社会赋予教师的期望,并且反映了其特定的教育理念和价值追求。

  1、经验型教师:教师形象的凝固特征。教师作为一门古老的职业,在古今中外几千年的历史时期内,都是以“经验型教师”的形象深入大众心中的。在这种固有的教师形象背后,却隐含着对经验的极度依赖。在教学过程中,教师作为“话语的权威者”在很大程度上扮演着学习材料的传递者的角色。

  19世纪初,受行为主义理念和科学主义思潮的影响,美国以崇尚技术理性的哲学思想为引导,按照科学主义的教学规律塑造符合“社会理性”的标准化公民。因而,当时的教师教育更加注重对教师的技能训练,为学校教育带来新的改观。“技术型教师”也因而成为当时美国教育所塑造的新教师形象。

  进入20世纪,在崇尚“科学理性”的西方世界,教师的形象被赋予“技术的、理性的、经验的”等整体性特征。

  2、反思型教师:对传统教师形象的超越。经验型教师过度崇尚科技与经验带来的教学效果,必然导致其教学视野的狭隘与知识的浅薄,“创新”由此也被这些固有的技术、经验拒之门外。经验型教师所采用的线性知识传授方式仅限于程序式的一套方法,难以考虑到不断变化的教学情境,对课堂中即时产生的教学问题也难以关注和把握。所谓的“一言堂、填鸭式”的教学正是经验型教师惯用的教学方式。这种非人性化的教学方式很大程度上限制了学生的创新思维能力和个性化发展,学生也因此成为了“教学工厂”生产出来的模式化产品。学生被居于被动的教学地位,这种独白式的课堂在追求互动和对话式课堂的今天,势必被新型的教学形式所替代。

  20世纪80年代以来,受后现代主义哲学思潮中解释学与后结构主义的影响,不少学者对现代范式下传统的学校教育以及课程设置与教学结果进行解构,并对经验型的教师形象进行了批判反思,由此提出了“反思型教师”的新概念。反思型教师是对以往经验型教师的超越,是指教师正在成为一个能不断地进行自我审视、自我总结和自我提高的教育者,即成为真正意义上的教育反思者。从实然的历史角度出发,宏观意义上的教育的每一次飞跃都是建立在人类反思的基础上的,是对旧有模式的创新;教师的每一次进步,也同样是反思过程的升华。因而,反思型教师是教育发展的必然要求,也是完善教师角色的新定位。

  三、教育艺术家:教师理想形象的塑造

  21世纪,人类更加崇尚创新。创新是一个民族发展的灵魂。学校,作为传播和弘扬人类文明的最重要的场所,创新是其发展精神的必然内涵。已故著名教育家吕型伟先生曾经说过“教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新。”

  是的,教育是科学,也是艺术。不懂教育艺术就不可能成为一个优秀的教育工作者。著名教育家、国学大师李燕杰先生多次说过:“人创造了伟大的艺术,伟大的艺术又创造了全新意义上的人;人创造了教育艺术,教育艺术必将增进人的智慧,创造人们更美好的灵魂。”

  教师的形象内涵的每一次提升,是教育发展的需求,是人类进步的表现。但是,从经验型教师到反思型、专家型教师,从能者为师到学者为师,都只是注重了教师素养中的科学品质,注重了教师的理性特征。很显然,这样的界定不足以描述理想的教师形象。为此,需要进一步丰富教师形象的内涵,李燕杰先生说:“让教育成为艺术,智慧、淡定;仁爱、持重;勇敢、从容!让每个第一都能造福同胞,造福人类。”要改变将学校作为“教学工厂”、“学生批量生产车间”的现状,必须先改变教师的形象。教师要成为教育艺术家。什么是教育艺术家?李燕杰先生曾专门研究过近百年来我国那些成功的大教育家,如蔡元培、张伯苓、黄炎培、熊希龄、陶行知、吴玉章、黎锦熙,等等。经过研究,李燕杰先生发现:“这些大师级的教育家,无一例外,既是教育战略家,更是教育艺术家。他们深邃的思想、超前的理念、成功的实践,无不昭示着他们对教育艺术的纯熟理解和自如把握。”教育艺术家并不是高不可攀的,是对遵循教育规律、崇尚教育科学、讲究教育艺术、引领教育创新教师的形象新概括。

  教育艺术家首先是专家型教师,他们拥有专业的知识,工作是高效率的,具有创造性的洞察力,教育艺术家集科学之真与艺术之美为一体,教育艺术家追求真理,崇尚理性;同时,还把教育活动作为一种艺术、一种创造性的活动、一种追求美的形式和美的感受的活动,并追求美的体验。

  教育艺术家是经师与人师的结合。按照启功先生的说法,就是“学为人师,行为世范”,就是“所学要为世人之师,所行应为世人之范。”学是指每位师生应具有的学问、知识和技能,学为人师,就是要使“学”能成为后学的师表。行是指每位师生应具有的品行,行为世范,就是要方方面面,时时刻刻,都光明正大,能够成为社会中的模范。

  教育需要有科学的骨骼,也要有艺术的品格,学校不仅是学园,也应该是家园,是乐园。求知,是梦想照亮现实、智慧成就人生的过程,这一过程,需要有艺术的灵魂来引领。我相信,学校有了教育艺术家,学校将成为创新精神的策源地、放飞理想的梦工厂。

  四、成为教育艺术家:教师专业发展的愿景

  教师怎样从职业到专业,从生手到高手,从优秀到卓越,从技术型教师到艺术型名师?应该把教师的专业发展作为一个系统工程来抓,教师要有终身学习的规划和行动。具体地说,有三个方面需要重视:

  (一)既重职前,更重职后

  教师的职前教育只是教师获取从教资格的条件。对于已经具备从教资格的教师,要从“专业化”角度整体设计和规划教师专业发展问题,为教师的专业成长寻求充足的“在职教育”支持。

  (二)既重理论,更重实践

  成长为教育艺术家,首先要成为所教学科的专家。一些人认为教师不必是学科专业的专家,但却必须是教育和教学的专家,它的学科知识只需要严谨、基础性和系统性的就可以。但是,那是对于普通教师而言。此外,要重视教育学、心理学等知识的传授和基本功、基本技能的培养。更重要的是要加强对教育实践的反思,要着眼于提高教学实践能力,积极参与培训,在工作中学习,在学习中反思,在反思中提高。

  (三)既重共性,更重个性

  教师必须尊重社会对教师职业的角色要求,但是,并不否认个性的存在,相反,应该重视教学个性的张扬。

  艺术的鲜明特征就是个性。个性也是创新型人才的一个显著特征。教育之美,教学之美,从某种意义上说,是一种个性之美。保持自己良好的个性品质,发挥优势,让教学拥有更多的个性,让教学的个性绽放绚丽的色彩,是教育艺术家的显性特征。

  教育艺术是尊重人、爱护人、理解人、帮助人、珍惜人的艺术。但是,每个人的行为都有着鲜明的个性色彩。可以说,教育,因为有着艺术的品格而洋溢着人性的温暖。

  梦想照亮现实,艺术浸润教育,当我们把教育视为艺术,当教育艺术家风采成为学校亮丽的风景,校园一定会充满阳光与幸福,成为师生的精神家园

(作者单位 教育艺术杂志社教科研中心)

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