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“STD 课堂教学模式” 的探索与研究

时间:2012-07-22 12:37来源:《教育艺术》 作者:陈树平 点击:

  “STD 课堂教学模式”是借用了“教学相长”的涵义,意为学生和教师在合作学习中同时得到发展、提高。包括两层涵义:一是指课堂中教师与学生共同学习、共同提高;二是指“教”与“学”既是教师亦教亦学的两个方面,也是学生亦学亦教的两个方面。但是把学生S(student)放在教师T(teacher)的前面是为了突出学生的主体地位,D是发展(develop)。旨在建构一种高效课堂教学模式,即以学生自主先学为先导,以合作研讨、多向互动为主要学习方式,以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

一、三个理论依据

  1.“小组合作学习”理论。小组合作学习(又称合作学习)于20 世纪70 年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。

  2.“最近发展区”理论。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,即儿童发展可能性的思想,归结为“教学应当走在发展的前面”。教师“后教”,即是让学习者通过自身独立的“自主先学”及互助的“合作讨论”后发觉依然不能解决的任务,教师这才加以适当而不过分的点拨或指导,就是走在学习者发展的前面的教学,是依据“最近发展区”的教学。

  3.“学习金字塔”理论。“学习金字塔”理论是一种现代学习方式的理论,最早是由美国学者、著名的学习专家埃德加•戴尔在1946 年发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容的多少。

二、四个教学原则

  1. 坚持先学后教、以学定教、善学促教为核心的原则。

  2. 坚持师亦生、生亦师、师生共研、教学相长的原则。教师创设适宜的问题环境,充分发挥学生的主体地位,让学生的“活”、师生的“动”有序进行。

  3. 坚持“三讲三不讲”的原则。讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。

  4. 坚持“当堂达标”的原则。课堂落实是决定课堂效益高低的关键问题,而课堂落实与否又取决于是否贯彻当堂达标原则。所谓“当堂达标”至少有两层含义:一是学生的三维学习目标基本实现于课堂;二是全体学生都实现了真正的“当堂达标”。

三、五个课堂教学环节

  课堂模式由“目标定向—学生先学—合作交流—矫正巩固—拓展延伸”五环节构成。

  1. 目标定向。师生共同明确研究方向,确定核心问题及讨论话题,解决“学什么”的问题。提倡利用学案导学,直接出示学习目标,框正本节课学习范围及内容。

  2. 学生先学。学生根据教师提供的学案自主学习,要求学生在解决问题的同时努力发现新问题,为合作讨论做准备。精心设计讨论题,合作探讨,学习掌握新知。(1)教师要围绕教学目标,根据教学内容及教材的重难点,结合班级学生实际,师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣,产生内动力,又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题,让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展,提高同伴间合作作用效率。(2)合理运用多种教学手段,充分运用现有的教学设备进行辅助学习,创造学习的科学氛围,增强学习的趣味性,培养学生间的合作与竞争创新意识。(3)合理安排合作学习的时间和空间。让每个学生有独立思考问题的时间,想自己要想的问题;让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会,说自己想说的话;小组合作研讨是本模式的中心环节,要让学生有组内、组际展开热烈有序讨论的时间与机会,做自己想做的事。

  以上两环节重点体现“先学”,鼓励学生超前学习,利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材,让学生通过联想、摹仿和探究等手段,利用已有的知识和体验解决教材中的新问题,知晓哪些内容是单靠自己不能解决的,其要义在于“不教而教”。

  3. 合作交流。在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话,以交流“先学”成果与疑问,实现教学重、难点的突破,满足不同层次学生的学习需求。学生讨论时,教师要顾及优等学生,对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生,对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正,扬长避短。

  这一环节重点是在没有教师讲解的情形下,让学生解决自己“不能”解决的问题,自己“不能”解决,也许小组内其他同学“能”解决;本小组“不能”解决,或许其他小组“能”解决;各小组都“不能”解决,小组之间经过讨论也许就会成为“能”解决。

  4. 矫正巩固。教师依据合作讨论情形,适时点拨、梳理和引导。小组内部交流答案,探讨最佳方案,以小组为单位抽样展示尝试结论。教师简要小结,肯定对的,指出不足,适当讲解,并进行相应的评价。

  这一环节的关键在于“以学定教”,没有学的教是无源之水、无本之木,是盲目的,很容易陷于低效甚至无效;而没有教的学则是无僵之马、无鞘之剑,极有可能偏离重心,使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”和“怎么教”。

  5. 拓展延伸。通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价,对学习成果和学习过程予以精当点评,实现知识与情感的提升。学过的知识,要能运用于解决日常生活中的简单实际问题,促进知识与能力之间的相互转化,要让学生合作归纳学法,促进知能升华。此环节重点解决“善后”问题。会做才是真会,课堂上务必做到即时反馈,当堂训练。要求做到“四精”(精选、精讲、精练、精批)、“四必”(有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评)、“四清”(堂堂清、日日清、周周清、月月清)。

四、教学模式的推进措施

  1.合理划分学习小组。学习小组按照“组间同质,组内异质”的原则组成,即各组总体水平一样。这样能使各小组之间进行公平竞争和评比,利于分层次教学,实行生生互帮制度。为保证小组合作学习落到实处,各班都制定了适合自己班级管理的合理的评价标准和奖励机制。

  2.积极开展“STD 课堂教学模式”下的学科教科研。以学科教研组为单位,每周举行一次课堂教学模式研讨会,从学科特点出发,以听评课为依据,积极开展“STD课堂教学模式”下的系列学科教研活动。

  3.加大教学常规检查与指导,不断完善课堂评价制度。

  4.每学期开展两次为期共四周的教师课堂教学大比武活动。主要形式有“听评课比赛”、“优秀教学案评选”、“模式经验交流研讨会”、“校级示范课、公开课”,等等。课堂教学比武活动既为广大师生提供相互启发,相互学习的一个平台,也是教学模式推行再深入、再提高的一个过程。

(责任编辑:admin)

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