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2012-2020年教育部课题实施方案

时间:2016-05-26 02:56来源:《教育艺术》 作者:管理员 点击:

全国教育科学规划教育部规划课题

  “少教多学理念指引下的

  中华优秀传统文化与现代课堂教学实践研究”

  

 

    课题研究的意义

  “少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学“少教多学”的策略和方法,具有十分重要的意义。

  本课题研究的意义主要表现在以下五个方面:

  1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

  2.“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。

  3.“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来;二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来;三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

  4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多,搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端,“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。

  5.开展“少教多学”理论和实践的研究,有利于开阔教师的视野,在更高的层次上开展教学研究,使教师在专业发展方面有更加广阔的天地,有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

 

    课题研究的指导思想和目标

  本课题研究的指导思想是:

  坚持以人为本,面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展,特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助,切实让每个学生都能学有所得。

  坚持以学论教、因学定教,切实落实教学的针对性,解决“最近发展区”的问题,真正实现“少教多学”。

  相信学生自主学习的潜能,把学习的主动权交还给学生,把教学建立在学生自主学习的基础上,使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式,鼓励学生进行合作学习,让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

  教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点,是实现少教多学的关键和前提。教师都应当根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导,少讲、精讲,让学生学会学习。 

  

  本课题研究预期达到以下目标:

  1.梳理国内外有关“少教多学”的研究成果,合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果,通过教学实践进行检验,丰富本课题的研究内容,提升本课题研究的理论水平。

  2.在理论研究与教学实践的基础上,开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动,探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。

  3.总结有关“少教多学”教学思想的研究结论,丰富国内相关研究的内容,为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。

  4.通过对“少教多学”理论的阐述,构建“少教多学”的原则,研究相应的教学行为策略和学习行为策略,从而提炼出适合学生需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。

 

    课题研究的基本内容

  “少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格,促进学生的健康成长。

  借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验,比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”, 从五个维度分别开展研究和实验:

  1.教学法(Pedagogy)。教师在选择教学法时,必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格,设计适合学生需要的学习活动,追求最佳学习成效。如:探索性学习,问题导向学习,合作学习,差异教学等。

  2.学习体验(Experience of Learning)。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃,主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此,教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考,提升学生对事物相互联系的认识,以培养独立学习、独立思考的能力。

  3.学习环境的氛围(Tone of Environment)。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围,鼓励学生大胆尝试,不怕出错;激发学生对知识的好奇心,调动学习情绪,以达到理想的学习成效。

  4.评价(Assessment)。教学评价必须是教与学一致的,并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价,提供定期的建设性的反馈,将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后,让学生有选择不同评价任务的机会。 

  5.教学内容(Learning Content)。当课程内容与学生生活产生相关联性时,才能激发学生的学习兴趣,激励他们更深入地探索。因此,强调教学内容的真实性,让学生在有意义的情景中学习知识与内容,并用来解决现实的问题。

  本课题将着眼于我国国情,开展下列基本研究:

  中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性;中小学语文学科“少教多学”的内涵和特点;中小学语文教学中实行“少教多学”的原则;中小学语文教学中“少教多学”的策略与方法研究;中小学语文课堂教学“少教多学”的课型研究;“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望。

 

  四 推荐子课题目录

  第一个五年(2012.7-2016.7)

  1.理论研究

  1.1.语文学科“少教多学”的内涵、实质研究

  1.2.语文学科“少教多学”的特点、原则研究

  1.3.“少教多学”与语文教育优秀传统的一致性研究

  1.4.“少教多学”与新课改理念的一致性研究

  1.5.“少教多学”与中小学语文学科特点研究

  1.6.中小学语文教学中实行“少教多学”的必要性研究

  1.7.“少教多学”的教育艺术本质研究

  1.8. 实施“少教多学”与学习共同体建设研究

  2.策略方法研究

  2.1.小学语文“少教多学”的策略与方法研究 

  2.2.初中语文“少教多学”的策略与方法研究 

  2.3.高中语文“少教多学”的策略与方法研究

  2.4.阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究

  2.5.写作教学中“少教多学”的策略与方法研究

  2.6.“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的实施研究

  2.7.“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施研究

  2.8.综合性学习中“少教多学”的策略与方法研究

  2.9.研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究

  2.10.“少教多学”与语文学习方式的相关性研究

  2.11.实施“少教多学”与学生语文学习自主性、主动性研究

  2.12.应用现代教育技术,提高”少教多学”的效率

  2.13.“少教多学”与高效课堂研究

  2.14.教师及学生典型案例研究

  2.15.语文学科“少教多学”的课型研究

  2.16.“少教多学”的课堂教学范式研究

  2.17. “少教多学”与中小学语文教学生态环境建设研究

  2.18. 实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究

  2.19. 中学语文选修课教学中“少教多学“的策略与方法研究

  3.评价研究

  3.1.“少教多学”的评价标准和评价方法研究

  3.2.“少教多学”教学效率评价研究

  第二个五年(2016.7-2020.7)

  在“少教多学”理念的指导下,重点进行中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究

  为方便各校确定子课题项目,特提出以下题目以作参考:

  1. 中华优秀传统文化与语文教学教学资源研究

  2. 中华传统教育思想与现代语文课堂教学规律研究

       3. 传统语文教育策略、方法在现代语文应用研究

  4. 基于优秀传统文化的语文课堂教学艺术研究

  5. 语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究

  6. 现代课堂教学特质指导下的古诗文教学研究

  7. 古代经典探究性学习指导研究

  8. 优秀传统文化与写作教学研究

  9. 语文学科核心素养的内涵与养成研究

  10. 语文学科核心素养评价标准语评价机制研究

  

    课题研究的原则

  本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外,特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则:

  1.明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心,从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中,体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性,充分反映学生主动学习的动态的发展过程。

  2.突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展,并依据语文教学原理和学生认知心理规律,科学而又有情味地组织课堂教学,开辟课外实践活动,使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。

  3.讲究自主性。必须尊重学生的主体地位,把学习自主权交给学生,使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。

  4.注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析,灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习,发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。

  5.强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。

  6.体现兴趣性。必须及时地进行激励,营造愉悦、和谐的学习氛围;精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。

 

    课题研究的方法

  本课题所采用的研究方法主要有:

  1.文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中,可通过查阅相关文献进行梳理,并通过知网等论文专业检索手段,查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果,为本课题的研究提供理论指导。

  2.调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状,找出存在的主要问题,为课题研究提供充分的事实依据,明确研究的主攻方向,提出解决问题的对策。

  3.案例研究法。本课题研究属于应用性研究,来自于教学实践,又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下,对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究,反思成败得失,并提出改进意见,通过实践检验,进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。

  4.行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究,其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识,用科学的方法来研究自己所遇到的问题,以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师,不仅是一个行动者,而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动,认识制约课堂教学效益的各种因素,探索新课程背景下高效教学,不断改进“少教多学”的策略与方法。

  5.比较研究法。有比较才有鉴别,才可以取长补短,获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括:比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验,对我国语文教学的过去和现状进行比较研究;对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。

  6.实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验,并揭示经验的实质,使之上升到理论高度,归纳出可资利用和借鉴的规律性东西,为优化课堂教学提供指导和帮助。

 

    课题研究的成果形式

  本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如:“少教多学”教学思想的理论研究系列论文;中小学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告;阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告;写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告,“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告;研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告;“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。

 

    课题研究的步骤

  本课题预计完成时间第一阶段是2016年12月31日;第二阶段2016年1月1日至2020年。

  第一阶段(“十二五”阶段)

  1、准备阶段(2011年8月——2012年6月)

  (1)设计课题方案(2011年8月——2012年12月)

  在理论学习、集体讨论的基础上,确立课题内容,明确研究思路,成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求,在专家的指导下,完成课题研究方案的设计和论证。

  (2)组建课题队伍(2012年1月——2012年6月)

  印发《课题指南》;成立地区指导中心;确定实验学校及实验教师;召开开题论证会;制定子课题实施方案;开展培训活动。

  2.实施研究阶段(2012年7月——2016年8月)

  按既定方案组织实施,开展专项研究活动,并分阶段对课题实施情况进行检察、评估;不断完善实施方案,改进研究与实验工作。

  (1)首先要做好问卷调查,问卷的设计从两个方面入手,一是“学生的学”问题设计,二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。

  (2)按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。

  (3)2013年9月至2014年7月分区、分片进行中期检察、评估。

  3.总结阶段(2016年9月——2016年12月)

  (1)逐级进行成果梳理及子课题结题工作。

  (2)完成结题报告,申请结题鉴定。

  4.相关活动

  课题实施过程中,课题组将适时组织各种类型的研讨活动,如:

  (1)教育理论讲座、科研方法培训;举办专题研修班。

  (2)召开课题年会,进行阶段性检查、评估,汇报、展示研究实验成果。

  (3)邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。

  (4)开展成果评审活动,对优秀论文、案例、著作予以奖励。

  (5)与相关报刊、杂志合作,为实验教师及学生搭建展示平台。

  (6)建立课题网站。

  

  第二阶段(“十三五”阶段)

  (1)设计课题方案(2016年1月——2016年6月)

  在理论学习、集体讨论的基础上,确立课题内容,明确研究思路,成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求,在专家的指导下,完成课题研究方案的设计和论证。

  (2)组建课题队伍(2016年1月——2016年6月)

  印发《课题指南》;成立地区指导中心;确定实验学校及实验教师;召开开题论证会;制定子课题实施方案;开展培训活动。

  2.实施研究阶段(2016年7月——2020年8月)

  按既定方案组织实施,开展专项研究活动,并分阶段对课题实施情况进行检察、评估;不断完善实施方案,改进研究与实验工作。

  (1)首先要做好问卷调查,问卷的设计从两个方面入手,一是“学生的学”问题设计,二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。

  (2)按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。

  (3)2017年9月至2018年7月分区、分片进行中期检察、评估。

  3.总结阶段(2019年9月——2020年12月)

  (1)逐级进行成果梳理及子课题结题工作。

  (2)完成结题报告,申请结题鉴定。

  4.相关活动

  课题实施过程中,课题组将适时组织各种类型的研讨活动,如:

  (1)教育理论讲座、科研方法培训;举办专题研修班。

  (2)召开课题年会,进行阶段性检查、评估,汇报、展示研究实验成果。

  (3)邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。

  (4)开展成果评审活动,对优秀论文、案例、著作予以奖励。

  (5)与相关报刊、杂志合作,为实验教师及学生搭建展示平台。

  (6)建立课题网站。

  

  九、课题研究团队组织

  学术导师:田慧生  李燕杰 郝志军 朱继东 乔玉全 顾之川藏铁军

    :第一阶段2012.7-2016.7  景 民

          第二阶段2016.7-2020.7  景 民 赵 明 郭海燕 王嵩涛

  副组长:张伟忠 田万隆 刘桂英 朱芒芒 胡勤 阮疆跃 刘华 蒋洪森 申雪艳 王耀芳 杨华  贾玲

  朱艳春 付立金 杨永明 刘继才 何立新 安奇 戴庆华 龚占雨 杜德林 都春月 张豪林

  秘书长:刘桂英   副秘书长:张纯颖

  核心研究员: (60名) 

  课题秘书处工作人员:梁素芳、王嵩涛、周媛媛、付宏武、武站世、田金、郭佳杨 袁景华

  地区指导中心:在科研基础较好、参与学校较多的省、市成立“地区指导中心”,负责本地区课题研究的组织工作,并作学术指导。中心主任由课题组副组长兼任。由主任聘任副主任及工作人员。

  实验学校:学校确定子课题、自愿申报,经地区指导中心推荐,课题组批准后,由课题组发给子课题立项通知书,成为本课题实验学校,按照实施方案开展课题研究。实验学校覆盖城市、农村及各层次的学校,特别要关注办学条件薄弱地区的学校,为广大教师创设研究和交流的平台,促进教育均衡发展。

  计划遴选300所学校作为本课题的实验学校。

  实验教师:本着自愿参加的原则,凡实验学校的语文教师由学校推荐可成为本课题实验教师。实验教师要履行申报手续,经学校同意,课题组批准,即可成为课题实验教师,并享受课题组提供的研究条件和展示平台。

  

  

  课题组秘书处:

  秘书处设在首都师范大学《教育艺术》杂志社

  办公地址:首都师范大学

  通讯地址:北京市海淀区百万庄邮局九分箱。邮编:100037

  电子邮箱:jyyszz@263.net

  办公电话:010—68980218 

  秘书处负责人:刘桂英 张纯颖

  

  

  

  

(责任编辑:admin)

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