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“少教多学” 课题组专家阐释(9)

时间:2012-08-08 16:39来源:“少教多学”课题组 作者:“少教多学”课题组 点击:

“少教多学”的核心以学生的发展为标准

孙廷锋

(北京大学附属中学云南实验学校)

  一、什么是“少教多学”?

  “少教多学”是一个既古老又新鲜的理念,说古老,是因为早在1632年,捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作《大教学论》的开篇就把“少教多学”作为一种教学理想提出来了,“这本《大教学论》的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧,增加光明、整饬、和平与宁静。”

  “少教多学”又是一个新鲜的词,因为直到近年,随着对新加坡教育改革的评介的深入,“少教多学”这个概念才逐渐引起我们的关注。

  需要说明的是,“少教多学”的理念是夸美纽斯明确提出来的,但是,类似的观点却是古已有之,不论是中国春秋时期孔子的“举一反三”、“温故知新”,还是古希腊苏格拉底的“产婆术”,都体现了与“少教多学”思想的一致性。而中国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”,则很好地诠释了“少教多学”的理念。

  “少教多学”是一个理念,一种策略,一种思想,不是模式。把“少教多学”看做一种理想的教学境界,或者视为教学思想,其内涵应该包含四个层面。

  第一,作为教学论发展史上的一个教学理念,是由夸美纽斯提出来,这是一个层面。

  第二个层面:作为教育改革指导思想的“少教多学”理念,是在近年评介新加坡教育改革的同时被引进的。2004年,为解决新加坡教育的弊端:中小学生课业负担重,教学模式陈旧,教学效果不高,时代所呼唤的个性发展、创新精神和实践能力相当薄弱。新加坡总理李显龙提出“少教多学(Teach Less, Learn More)”的主张,强调减少教学内容的数量,提高教与学的质量,增强教师与学生之间互动的质量,培养学生知识建构的能力。从而掀起了一场以“少教多学”理念引领的教育整体改革。2005年,教育部长尚曼达发表了《追求质量:自下而上的创新,从上到下的支持》的讲话,并围绕“少教多学”理念的落实采取一系列措施,逐步建立起注重质量、学习中的选择和机会的新型教育体制,留出更多的时间、空间让学生自主地选择,这样为终身发展奠基。2006年,为了让教育工作者有所依循,教育部在又开发了投入型学习框架“PETALS”。新加坡教育改革取得的巨大成效,使人们发现并认可“少教多学”理念的重要价值。

  第三个层面:学科教学层面的“少教多学”。

  今天我们研究的这个“少教多学在中小学语文教学中的策略和方法研究”,就属于这个层面。就这个层面而言,就是要求教师重新审视语文学科教学内容,从学生的学情出发,以科学的学习理论为指导,确定通过教哪些最基本的东西,让学生“学会”,并具备一定的能力,即“会学”,比如能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的能力等,从而为今后更好地学习语文打下基础。

  第四个层面应该是具体的课堂教学层面的“少教多学”。

  “课改”从某种意义上说首先是“改课”,课堂教学改革层面的“少教多学”,意味着我们的教学将是一个通过优化教学生态环境,创建师生共学、和谐发展的学习共同体,着眼实效,讲求长效,追求高效的过程。这既是对教学本真的一种理性回归,对新课程改革的积极响应,也是对现行教育中忽视学生主体,扼杀学生灵性的灌输式教学模式、填鸭式教学方法的彻底颠覆。在以往的教学中,老师从头讲到尾,就是我们通俗说的“满堂灌”,“满堂灌”还不是最严重的,最严重的就是“堂堂灌”,从第一节课到最后一节课很可能都是由老师来组织,讲到底。不论老师讲得是否精彩,学生的学习都是被动的,毫无个性可言。

  上述四个层面相互联系,第一个层面描述的是一种人类教学的理想境界。第二个层面即教育整体改革中的“少教多学”的成功,依赖于第三个层面即具体学科中“少教多学”实施的成功。而最后,必然是以具体的课堂教学为依托来实现的。反过来,没有教育整体改革的少教多学背景,某一学科的“少教”会因受其他学科的“多教”的挤压而难以实现“多学”的目标。在具体的课堂教学中,某一学科“少教”的课会变质为学生为完成其他学科因“多教”而带来的课业负担的作业课。因此,严格地讲,第一个层面即少教多学的教学理想的实现,离不开后面三个层面的少教多学的全面实施。

  二、“少教多学”的核心

  “少教多学”的核心,最根本的就是以学生的发展为标准,通过发展学生也促进了教师的发展。“少教多学”对老师提出了更高的要求,“少教”不是让学生放任自流,而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。而要通过“少教”来促进学生的发展,促进学生“多学”,就要求教师有“专家型教师”品质,就是说教师要拥有专业的知识、高效率的工作、创造性的洞察力,并通过反省式思维来判断自己的行为正确与否,以及如何进一步完善。因此,“少教多学”的核心就是提质增效,就是教学相长。通过这个教学理念在教学过程中的贯彻,让师生双方都获得一个很好的提升,课堂成为师生共学、共同成长的一个平台,也就实现了我们教学的一种理想境界。

  三、“少教多学”的影响

  “少教多学”的作为一种主张,流行的时间还不是很久远,但是,“少教多学”的实践却伴随人类教学活动的发展历程。语文教学当然也不例外,只是以往我们没有从这个角度去发现探究而已。

  当前,说“少教多学”是一场来自教育体制方面的改革,还为时过早。首先我们现在是研究的初始阶段;第二个方面就是我们实践的领域还仅限于中小学的语文教学学科;第三就是大规模的实践尚未展开;第四,其它学科的实践与研究还未开始。但是,随着我们语文学科率先发起了这场教学改革,我们也可以称之为教学革命,随着影响的深入,最终引发一场从观念到实践的教育体制的变革,也是可以预见的,也是完全可能的。因为“少教多学”作为一种古老的理念,却蕴藏着一种符合时代发展的先进的精神元素,我们有理由相信,用“少教多学”来指导中小学教育的整体改革是完全可以的。

(责任编辑:admin)

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