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“少教多学” 课题组专家阐释(2)

时间:2012-08-08 16:39来源:“少教多学”课题组 作者:“少教多学”课题组 点击:

“少教多学”是从传统走向现代的新转变

朱芒芒

(江苏省教研室)

  一、少教多学——从传统走向现代的新转变

  众所周知,我们的教学实践是由教与学的两种活动构成的,没有教师和学生的参与就无所谓教学了。然而教育学在理性思维上是可分的,实践中的教学活动,必须从教与学的两个方面来认识和研究,教学是教学理论、教育心理学的研究对象,主要研究怎么教的问题。而学习是学习理论、学习心理学的研究对象,主要研究怎么学的问题。在对教学理论和学习理论独立研究的同时,对这两种理论互相渗透的关注,已经成为一种世界性的潮流。这种潮流代表一种新的地平线的出现,预示着教育科学进入了一个新的转变期。教育学的理论渗透、结果,转化成一种新的教学理论和行动。首先,这种新的教学理论和行动体现在对课堂教学的再认识。教与学两者是不可分割的,也就是我们经常说的“以学定教”。我们在课堂上,关注点在这么几个方面:一个就是我们要关注学生容易理解和误解的知识,这是我们要关注的;第二我们要关注上课的来龙去脉,教学内容从何处来,教学内容的本身是什么,教学内容到何处去,就是我们经常说的,有什么用。第三个方面,我们应该关注教学策略的应用。这里面,大家比较熟悉的中国古代的习德的文化,“学而时习之,不亦说乎?”还有我们中国传统的反思文化,“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰,教学相长也。”还有我们在课堂上要关注学生学习效果的测评以及矫正,这是对课堂教学的再认识。基础课程改革纲要提出,要转变学生的学习方式,就是改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的这种现状;要让学生主动的参与,乐于接受,勤于学习,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在课程纲要里面还提出,教师在教学过程中,应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习。在新课程的背景下,广大的教师和学校,在学习方式的实践层面上,进行了积极的探索,取得了卓有成效的成果。

  二、阅读教学的两个转向

  就阅读教学来说,这种积极的探索在阅读教学出现了两种转向,第一个转向就是从关注教学方法到关注教学内容,教学内容是否正确,何以有效,也就是我们所说的一堂课的教学内容对不对,学生是否有所得,有所收获。第二个转向就是从关注教的活动转向关注学的活动,有效的教学设计应该是对学生的学习有效。教学流程也就是学的活动的充分展开,教学从起点到终点的过程,是在教师的指导下、组织下的学习活动。在这个流程中,学生学的活动应该得到比较充分的展开,应该有一个比较完整的时间;学生学习的经验,应该得到一个有效的、充分的交流,班级的每个学生都应该有所收获

  三、课题研究的价值取向

  “少教多学”这个课题的研究价值在什么地方呢?我认为它的价值是非常重要的。当前国内的一些专家把教学的基本问题归结为四个问题,也就是我们经常说到的教学过程中师生关系问题,教学中如何掌握知识和发展学生能力的问题,教学中知识和情感的问题,还有就是我们经常说的接受学习和发现学习的问题,这四个问题可以说是教学中间的四个原发性的问题。在“少教多学”这个课题的研究中,我们直接指向了教学中的师生关系问题,接受学习和发现学习的问题,这两个问题的研究,体现了研究者对语文教学的研究的一种终极的追求。它的研究价值在于,将对教学原发性的研究开拓一个新的视角,补充新的理论依据,提供实践层面的鲜活的经验。这是我们对这个课题研究价值的认识。

  四、课题研究应该遵循的基本原则

  如何做好课题研究,也是我们大家非常关注的问题。我认为,在“少教多学”课题的研究中,我们因该遵循这几个基本原则:第一,我们在课题研究中因应该能够提出有意义,并能通过实证研究来证实的问题。第二,要把实践研究和相关的理论互相结合起来。第三,要讲求研究的方法,要进行有条理的、明确的逻辑推理,形成一种合理的逻辑关系。最后,我们要在课题研究中重视重复的验证和研究推广工作。我相信通过少教多学课题的研究,能够把我们对语文教学的研究从理论层面和实践层面,推向一个新的高度。

  五、课题研究中应注意的问题

  在“少教多学”课题的研究中,我们要防止一种倾向,就是把这种研究变成一种模式化、僵化的东西。“少教多学”作为一种教育理念,教学行为,它的内涵是十分丰富的,它的呈现方式也应该是多元的,这种丰富多元的方式源自于我们面对的学生是不同的,面对的学习内容也是不同的。所以我们应该让一线的老师在教学实践中充分发挥自己个性的创造,让学生在课堂学习中去发挥他们的个性,体现他们的个性,这样的结果就会形成一种多元的呈现方式。如果一种课堂教学研究成为一种模式,成为一种僵化的东西,那它也将走向终结,这不是我们期望的。我们希望参加课题研究的老师和教研员,在各自的领域和岗位中,充分发挥主观能动性,在统一的课题规划上发挥我们各自的聪明才智,不断地从多方面、多角度来丰富和完善课题研究,充实课题研究的内容,完善课题研究的理论体系。

  在“少教多学”课题的研究中,我们将不断地举办各种类型的研究活动,比如说,通过展示课、研究课进行个案的分析研究。个案研究被证明是教育科学研究特别是行动研究中一种有效的方法,通过这种动态过程中的研究,我们可以不断地探索。而且通过这种展示课和研究课,让老师来展示他们教学的才能,让更多的老师不断地总结在课题探究中深层的新的经验,而这种深层的新的经验,通过这种一种积累,最终将会成为我们课题研究中重要的内容。在课堂实践操作层面中,会出现一些新的深层次的问题,针对这些问题我们可以重点提出解决的对策。所以我认为我们参与课题研究的一线老师是大有英雄用武之地,可以充分地发挥自己的才能,可以不断地使我们老师的素质得到提高!

  六、课题研究的导向和主体

  “少教多学”课题组集中了国内多层次的研究人员和老师参与,有来自华东、华北、东北、西南、华南等地区的教研人员作为研究的主体,同时我们还  集中这几个地区的一线教师,  特级教师、骨干教师,将他们的实践探索经验上升为理论。研究的过程也是对我们老师在教学中出现问题的解决的过程,因为我们这种研究是理论研究和行动研究的一种结合,通过一段时间的研究我们要解决或者回答一线教师在教学过程当中出现的一些问题,比如说课堂教学如何处理好老师主导和学生主体的这一对关系;如何在课堂上体现教师有效的教学引导、组织和学生主动积极的参与;如何组织有效的学习活动;如何把课堂变成学生自主探究的平台。这些都是我们要研究解决的问题。这些问题的研究,必将促使学生的学生活动转变成有效的、积极的、让学生有所得的一种活动,获得比较高的教学质量。

  七对课题组的愿望

  “少教多学”这个课题已经正式列入国家“十二五”教育科研规划,这对课题研究来说具有非常重要的意义,也给课题研究者提出了更高的要求,增加了我们研究者的责任感和使命感。我们应该在国家规划课题这个高端平台上充分地开展研究工作,认真实施课题方案,整合多方面的力量,来把这个课题踏踏实实的做好。我认为,这个课题的研究,能够对我们当前的语文教学,无论是从理论层面还是教学层面都做出一种新的探索,对我们语文老师在多年来的语文教学实践中取得的优秀成果,进行认真的总结、梳理,对我们新的语文课堂教学的理论进行不断的补充、论证和完善。同时,从实践层面上能推动我们的语文教学课堂取得更好的成绩,取得更好、更高的质量。从这两个方面说,这个课题都是有广泛的前程,具有更加美好的前景。

 

(责任编辑:admin)

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