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“少教多学” 课题组专家阐释

时间:2012-08-08 16:39来源:“少教多学”课题组 作者:“少教多学”课题组 点击:

【课题组专家阐释】

“少教多学”重在行动研究

景  民

  “少教多学”在国际上首先是新加坡提出来的,但是在我们国家有很多地方,在基层学校里已经开始在做,虽然少有系统的实验或者说是作为一个课题来研究,但已有许多这方面的探索和经验。而我们把“少教多学”开题明义,以全国性课题立项来研究,有它的理论价值和现实意义的。首先,从大的方面来说,从国家整个教育目标来说,是培养发展学生的能力,也就是说要以学生为本。正如联合国教科文组织早在上世纪90年代就已经提出来的“以学习者为中心”的观点。“少教多学”的内涵和核心意义正是以学习者为根本,为中心,为主体。其次,就是“少教多学”符合我们国家基础教育发展和改革的需要。我们现在中小学经验的最高目标是什么,我们已进行了十年的基础教育课程改革的目标是什么,就是能够办出高质量的基础教育。什么是高质量啊,就是学生要高质量,我们的教学质量要高质量,这个高质量包括数量和质量的提高。我们“少教多学”课题也是符合了这样一个目标来做一些研究。第三,就是教育的改革发展,更要求教师有更高水平的教育教学的能力。最近教育部颁布中小学幼儿园教师专业标准,对教师的教育教学能力提出了具体的要求,并大力开展教师培训,而教师教育教学能力的提高可以通过“少教多学”这样的案例载体和教学实践方式来实现。因此,课题研究对于教师的专业发展更有其现实意义。

  “少教多学”课题实际上是一个行动研究。首先,行动研究重在行动,就是说这个课题是通过实践来做的, 而不是说有一个现成的设想,放之四海而皆准,不是这样的。在实践当中会有这样那样的问题,通过这种实践过程能把问题解决,行动探究注重的是研究的过程,最后要得出一个研究的新概念,新理论,我认为我们应该在这个方面下功夫。“少教多学”从总的理念上来说它是适应了国家教育的目标和需要,也适应了我们教师专业发展的需要。基于这样一种需要,我们在研究的过程当中,是能够激发广大一线老师行动起来,自己去探索。第二,就是通过老师们的研究和研究过程中的反思,能够总结出一些教学当中有效的方法。这个“有效”主要是对学生的学习有好处。通过少教,让学生多学,但是怎么来少教,在哪些地方少教,少教到什么程度,多学到什么程度,会有各种各样的方式、方法,所以在这个过程中要总结一些经验。第三,就是在研究当中我们应该开展一些培训和研讨活动,或者更确切的说是一种交流、研讨的过程。课题研究的目的就是能设置这样一个平台,能够让老师相互交流,相互取经,获得一些有效的方式。所以,课题的研究过程,是一个实践、改进、再实践的递进过程。

  “少教多学”课题申报的是全国教育科学规划办的课题,课题组的核心研究成员都是来自于全国各地,有首都师大等高校和全国中小学语文教学研究会的专家教授,还有江苏、浙江、陕西、山东、内蒙古、黑龙江、四川、河南、湖北、贵州、甘肃等地的教研专家。所以,我们这个课题没有地域限制,可以在全国推开。还有,我们提出的“少教多学”在中小学语文教学当中的策略和方法研究,不仅有中学,还有小学。我们设想,让语文以外的学科也有所发展,现在学科的综合性增强了,所以这个课题是一个很长效的课题,也会有好的结果。

 

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