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“少教多学” 学术指导专家评述(5)

时间:2012-08-08 16:16来源:“少教多学”课题组 作者:“少教多学”课题组 点击:

 

 

少教多学:建立语文教学方法策略和评价体系

崔  峦

(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、教授)

 

  “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题是一个好课题,它从题目上看是对方法策略的研究,但是我觉得更大的价值是它回归到教育的本身,语文教育的本真。少教多学就是要在老师的指导下,学生自主的学习,把讲堂回归到学堂。少教多学的问题不是新问题,我认为我们国家的语文教育传统实际是做的好的,从孔子办私学到后来的学院教育,以后的私塾,我觉得基本都体现了少教多学,过去学了五年的私塾,语文水平是相当高的,什么时候开始是多教少学了?我们反思一下,恐怕起始于学堂,特别是解放以后,语文教学在解放初期学习苏联,凯洛夫教育学到中国来,对我们中国的文教影响是太大了,一篇课文,教了五、六个课时,从那以后就是五段式教学,一直搞,越搞越复杂。所以我们要对我们的语文教学反思,从孔夫子到陶行之到叶圣陶,没有一个不主张少教多学、启发式教学的。所以说我们更多的从我们本土的语文教育传统里面,来寻找理论的支撑,为什么要少教多学。

  “少教多学”课题的深入研究实际上能达到这样一个效果,就是培养学生的创新精神和实践能力。这也是当前基础教育课程改革要追求的。因为只有少教多学才能够开掘学生的学习潜能,才能够开掘学生的创新思维,读,才能有独特的感受、体验和理解,才能够进行个性化的表达。所以我们对这个课题的认识或者追求,应该更高一点。

  至于“少教多学”课题研究的内容、方法,我觉得,首先应寻求一个理论的支撑。第二,应开展实验研究。在具体的实验或教学实践中有三个层面的问题。

  1. 要爱学。首先让学生爱学,他不爱学那多学也是浪费时间,激发学生的学习兴趣,特别我们小学就更有必要,语文教学就应该保护天性,保护儿童的天性,激发他的学习兴趣,开掘他学习的潜能;

  2. 要让学。作为老师,要让学生去让学。就是要让出简单的几个解放,其实就是解放空间,解放时间,你不给孩子空间,不给孩子时间,怎么学啊?有一个教研员跟我讲,他听一个语文老师的课40分钟,提了222个问题;40分钟提了222个问题还能做什么?要让学。

  3. 要会学。老师要引导学生学会学习的方法,老师要少教,重在教方法。

  希望我们这个课题对方法、策略要进行比较深入的研究。希望通过课题学校的努力,草根经验的提升,能够,能够创建哪怕不是非常科学或者完善的一个“中小学语文方法策略的指导体系”。如果我们坚持能研究出这个东西,那对中国中小学语文教育是一个大的进步。另外,我也希望,我们能够研究出评价的体系,就是在少教多学的这个思想的指导下,我们怎么评价老师的教和学生的学,怎么样就是好的,怎么样就是不好的。我觉得这两个体系研究出来,不仅会提高我们中小学语文教学,而且我希望影响到我们教育决策层。必须要改啊,语文教学不改真的不行啊。吕叔湘先生在三四十年前,发出这个呼吁,今天还是这样,两千七百多课时用了十年时间,中国语文岂非咄咄怪事。但是有做的好的,山东潍坊大力改进课堂教学,腾出时间来读书,读什么书?编制语文读本,按语文教科书,一个单元配一本,也就是说,一个学期小学生读九本书,做得好的老师,是用三年半到四年的时间,教完十二册,剩下的时间,就是老师带着孩子在课堂上读书,读整本书,一本一本的读,读完了师生交流,效果出奇的好。小学高年级老师和孩子读论语,一起读,读完了论语交流,我去听那节课是读论语议子贡。谈子贡这个人,各抒己见。许多初中老师到那课堂去看,那些孩子的能力真的比初中的孩子能力高的多。所以,只要我们放手,加上有一些策略指导,孩子一定会给我们一个惊喜。孩子有巨大的学习潜能,另外一个语文阅读量,这次课改里面提出来,说要有一个基础的课外阅读量。小学生除了教科书以外能读五百万字书,一般都能做到。像浙江一些发达的地方,小学毕业生是读一千万字的课外书,他们用考级的办法,七级,每一级有规定的书目,把每级的书目读完了,申请考级,通过了发给你证书,七级读一百三十多本书,一千万字。如果一个小学毕业生能有五百万字、一千万字的课外阅读量垫底,何愁他的语文素养不高?所以希望“少教多学”课题研究能够最终拿出这么两个东西来,一个就是方法策略操作的大致的体系,一个就是评价的大致体系。

  另外,还希望参与的省份更多一些,小学的教研员参与更多一些。还希望从我们思想里面、思想深处,对少教多学的概念要有一个更深刻的界定,它不只是一个量上的一个反映,多与少,更有质的内涵,不仅少教,还要优教、精教,不仅多学,更要爱学、会学。要处理好少教多学的关系。

 

 

“少教多学”就是解放学生学习“生产力

赵  明

(陕西省西安市教育科学研究所)

 

  “少教多学”是一个涉及到教学论深层次理念和策略的大问题,值得我们认真地去思考和研究。在课程改革深入发展的今天,运用“少教多学”的理念和策略,解决课堂教学所面临的实际问题,具有一定的现实意义和紧迫性。

  一 “少教多学”的针对性

  经历了十年的课程改革,我们惊讶地发现,大多数地区、大多数学校、大多数课堂教学的实际情况,并非如想象的那样发生了深刻的变化。整体而言,课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学方法单一,学生被动学习,个性受到压抑,是当前课堂教学存在的突出问题。其具体表现是:管理控制太多,激发兴趣太少;规定学习太多,自主学习太少;死记硬背太多,灵活运用太少;书本知识太多,实践体验太少。这些问题的存在,说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确,老师的主导作用不能正常发挥,学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有多大改变,应试压力使语文教学脱离了正确轨道。东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。“少教多学”虽然不是什么灵丹妙药,但至少是一种清醒剂,并且可以让我们看到一些希望,找到一条出路。

(责任编辑:admin)

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